考虑到现代文阅读是学生仅次于作文而失分的一个部分，又考虑到学生阅读能力的养成性、基础性，专家在试题命制过程中，兼顾了基础性与发展性、旧题式与新题式的结合。

现代文阅读的拟题，在总体感觉上是顺畅自然的，做到了既紧扣选文，又辐射课内外。如第18题，一改以往考查说明语言的准确性，而以考查运用相关词语的表达作用取代，这似乎不合文体要求，实则因为它还涉及到了修辞手法及其作用，因而是有一定区分度的。

在拟题过程中，命题专家主要的考虑有两点：首先，这是一份初中生语文学科的结业性考试，要求试题本身得有相当大的一部分是基础知识、基本技能的内容，如常用到的字(形、意)，日常容易出现的语病，捕捉比较浅显的选文信息，理解分析比较低层次的选文内容，这些是让绝大多数学生能够得到分数的试题，也是以往题点所涉及的常规性试题，命题者予以保留，而没有回避。

如第14题，二维条码与一维条形码相比，有哪些进步？如果学生阅读时稍加注意，便可发现选文中的提示性语句：(二维条码)与“一维条形码的区别是”———这样的题属于浅显的低层次的内容解析，也是简单的题干与答案的直接对应，学生容易得分。

其次，这份试卷又是初中生语文学科的升学试题，要求试题本身得有一定数量的“爬坡题”，即语文素养厚重的学生能够凸显出来，成绩中等的学生正常发挥也能取得分数，而学业差等的学生则由此而产生了一定的分数距离。这样的题，一是结合平时教学，关注语言训练。如第23题，比较两个句子的表达效果。两个句子，表面上达意比较一致，但效果却差异明显，①句写学会游泳的喜悦心情冲淡了冷、脏、痛的感觉，同时在语言上显得委婉，朗读上感到舒缓。这样的理由恐怕并不是学业差等的学生能够说出来的。二是结合平时写作教学，人物评价鉴赏等，关注文章思路构想、事件发展脉络等。如第13题，主要说明二维条形码，为什么要先说一维条形码？学生大部分会答二维条形码以一维条形码为基础，而答出“有助于更清楚地认识二维条形码”的，则不会是大多数。又如第25题，评价文章中父母教育子女的方式，学生大部分会答出“可取”或“不可取”的理由，而用一分为二的观点来看这种方式的，则是少数学生。这样的题，较好地体现了试题在难易比例上的把握。